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他们，是新时代的“四有”好教师； 他们，是莱州六中教育征途的追梦人！ 心中有学生，胸中有情怀 心中有学生，胸中有情怀
—— 莱州六中十一月优秀德育导师陈翠婷
“育人为本，德育为先。”多年以来，我校“德育导师制”一直在持续推进并不断规范和创新。“师者,所以传道授业解惑也。”作为一名高中历史教师，我深知教育的价值不仅在于知识的传承，更在于人文关怀的体现。在日常教育教学过程中，我积极配合并参与学校的德育工作，并在实践中不断探索“真正落实教书和育人有机结合”的方式方法。
一、立足课堂落实核心素养，聚焦立德树人。
课堂是教育教学的主阵地，课程是落实“立德树人”根本任务的重要载体。我以历史学科核心素养为统领，不仅关注学生知识与能力的提升，更注重结合学生的心理特点及认知水平充分发挥历史学科的德育功能，引导学生树立健康积极的情感态度与价值观。历史课堂上，我们学习孔子的“仁者爱人”，学习荀子的“锲而不舍，金石可镂”，学习大疫当前“最美逆行者”的不计得失、勇挑重担；我们致敬圣贤“修身齐家治国平天下”的宏大志向，致敬周总理“为中华之崛起而读书”的时代担当，致敬钱学森、黄大年“学有所成，报效祖国”的爱国热忱……我们敬畏历史，聆听历史对灵魂的呼唤；我们敬畏生命，感悟历史与现实的共鸣。
历史课程蕴含着丰富的德育素材，我依托教材充分挖掘和运用丰厚的历史人文元素，润泽学生心灵，滋养学生品格，让学生的历史学习融入生活、融入社会，融入民族复兴伟业！
2020德育
二、因材施教：尊重学生个性，适时适度引导。 每一个人都是独一无二的，“因材施教”是教育教学的基本原则。我尊重并理解学生的个体差异，以积极的心态和发展的眼光看待学生，始终相信每一位学生都具有向好向善发展的潜能。我经常利用课余时间或自习时间与学生谈心交流，指导学生历史学习的方法，帮助学生排解学业上的压力，关心学生日常生活的细节，舒缓学生焦虑或冲动的情绪，引导学生自尊自信、自我超越。
经过多方观察和分析学情之后，我认识到班里部分学生之所以学习困难，很大程度上是由于心理因素的一些影响，比如学生畏惧困难、逃避失败、怕苦怕累、情绪冲动等等。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的”。我坚决不以“成绩”以偏概全地评价一个孩子，始终坚持“不抛弃、不放弃”的原则，想方设法创造机会让学生体验成功的快乐和收获的幸福。
为了能够给学生提供更有针对性的帮助或建议，我经常与班主任及其他任课老师沟通，多渠道了解学生的个性特征、行为习惯、兴趣爱好、家庭关系等情况，以便更全面更深入地了解学生。我还利用班级家校群与家长联系，在了解学生相关信息的同时还时常与家长沟通有关教育方面的一些问题，积极争取家庭对学校教育教学工作的理解和支持。我在尊重学生的个性和隐私的前提下，以细心、耐心和爱心努力寻求丰富学生智力生活和情感生活的教育方法和途径。
三、修身垂范：学生奉我为师，我视学生为友。
我们的教育教学往往不是所谓轰轰烈烈、惊天动地的大场面，反而常常是平平淡淡、悄然而至的小细节，甚至是老师举手投足间的每一眼关注、每一声赞许、每一语教诲、每一次微笑……“桃李不言，下自成蹊。”德育更多时候靠的是春风化雨般润物细无声的潜移默化。老师应该是学生的榜样，我知道要赢得学生信任与敬重就更加需要严于律己、慎独慎微。圣人有言“其身正，不令而行”，老师对于学生的示范作用正是如此。
“教育，是爱与爱的交融，是心与心的碰撞。”我认为要想开展好德育工作，教师在以身作则、率先垂范的同时，还要注意师生之间沟通的艺术。师生关系的纽带不仅仅是知识的传授更是情感的交流，而双方情感的共鸣恰恰是开展德育工作的关键。讲台上学生奉我为师，讲台下我视学生为友，俯下身来做学生朋友们的倾听者，听他们憧憬的美好，也听他们埋怨的牢骚。我想，只有老师乐意听学生说，学生才能乐意听老师讲。讲台上下，我时时不忘以暖心励志的正能量为琴弦奏响师生情感的共鸣的曼妙音符。
教书育人 从教以来，我日渐深刻地体会到自己所站立的讲台承载着莘莘学子对未来的无限希望。虽然生活总是琐碎，工作时常忙碌，但我一直坚持学习，不断积淀自己的学识和阅历，并在实践中不断摸索和总结德育工作的经验和方法。久久为功，驰而不息，今后我将继续尽己所能，引领我们风华正茂的同学少年们扬善尚美、求真明德！（内容来源：莱州六中）
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