第一节、概述
1、科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生物学家和实验心理学家普莱尔是科学心理学的奠基人。他于1882年发表的《儿童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。 2、遗传与环境在心理发展中的作用: (1)单因素论:①遗传决定论,(高尔顿)②环境决定论,(华生)。 (2)二因素论:主张遗传与环境共同决定心理的发展,但把两者视为相互孤立存在的因素。 (3)相互作用论:代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。认为:①遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系;②是相互渗透、相互转化的互动关系;③遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。 3、皮亚杰的认知发展理论: (1)皮亚杰的心理发展观要点:心理起源于动作;心理发展的实质是适应,主体与环境的平衡是适应的实质。 (2)皮亚杰的心理发展建构说:图式、同化、顺应和平衡四个概念。 (3)影响儿童心理发展的基本因素:成熟、经验、社会环境和平衡 (4)心理发展阶段说:他把儿童的心理发展划分为四个阶段:①感知运动阶段(0-2岁;大约在9-12个月,获得客体永久性)②前运算阶段(2-6、7岁;I泛灵论II自我中心III思维不可逆IV未掌握守恒)③具体运算阶段(6、7-11、12岁;获得守恒,思维具有可逆性,可 进行逻辑运算)④形式运算阶段(11、12-14、15岁;能解决抽象问题,认识活动达到抽象逻辑思维水平)。 4、社会学习理论:班杜拉 观察学习:个人通过观察他人行为及其强化结果,习得某些新的反应,或矫正已有的某些行为反应特征(榜样人物) 替代性强化:是指观察者看到榜样或他人受到强化,从而使自己也倾向于做出榜样的行为,这种观察到的结果既可促进某种行为反应,也可以抑制某种行为。促进某种行为的观察结果称为 替代性强化;抑制某种行为的观察结果叫做替代性惩罚。 5、皮亚杰人格认知发展阶段 阶段 年龄 特征 前道德判断阶段 4~5岁 不能判断,没有道德观念,只看行为结果 他律道德判断阶段(道德实在论) 5~8、9岁 判断受自身以外标准支配,重结果不看动机 自律道德判断阶段(道德相对论) 8、9岁以后 判断受自己的主观价值标准支配。 6、艾森克人格发展八个阶段以及形成的品质 婴儿前期 0~2岁 获得信任感,克服怀疑感 希望品质 婴儿后期 2~4岁 获得自主感,克服羞耻感 意志品质 幼儿期 4~7岁 获得主动感,克服内疚感 目标品质 童年期 7~12岁 获得勤奋感,克服自卑感 能力品质 青少年期 12~18岁 形成角色同一性,防止角色混乱 诚实品质 成年早期 18~25岁 获得亲密感,避免孤独感 爱的品质 成年中期 25~50岁 获得繁衍感,避免停滞感 关心品质 成年后期 50岁以后 获得完善感,避免失望感 智慧、贤明品质 7、柯尔伯格的道德发展理论:人的道德判断随军年龄发展而发展,大致可分为3种水平,6个阶段 三种水平 六种阶段 表现品质 前习俗水平 (4-10岁) 惩罚和服从定向 儿童以服从权威和避免惩罚作为道德判断标准 功利定向 儿童以能否满足个人需要作为道德判断标准 习俗水平 (10-13岁) 好孩子”定向 人们相互合作的道德。维持相互的爱,获得朋友亲人的赞许是道德行为动机 “好公民”定向 维护社会秩序定向:以力图维持社会的秩序,遵守法律和道德规范为道德标准。 后习俗水平 (13岁以后) 社会契约定向 主张通过公平的程序修改法律以维护个人的权利。 普遍伦理原则定向 用以指导全人类做作出道德决定的普遍抽象原则是正确的。
第二节、婴儿期(0-3岁)的心理发展
1、婴儿动作发展的规律性: (1)从整体动作向分化动作发展 (2)从不随意动作向随意动作发展 (3)具有一定的方向性和顺序性①头尾原则②近远原则③大小原则 2、习惯化范式,又称习惯化与去习惯化。 3、优先注视范式也称刺激偏爱程序,这种研究方法以注视时间为指标。 4、吉布森等通过视崖装置的实验发现,6个月的婴儿就已经具有深度知觉。 5、婴儿期是个体感知觉发展的最重要的时期,也是感知觉发展最迅速的时期,更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。 6、6-12个月婴儿的记忆保持时期继续延长,出现“认生”现象。以表象记忆和词语记忆为主。 7、按皮亚杰的理论,婴儿期的思维处于感知运动阶段。其典型特征是直觉行动思维。直觉行动思维,是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,也离不开儿童自身的动作。 8、婴儿直觉行动思维具有如下主要特点:⑴直观性和行动性⑵间接性和概括性⑶缺乏对行动结果的预见性和计划性⑷思维的狭隘性⑸思维与语言开始联系,开始出现形象性特点。 9、婴儿的笑是与人交往,吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程,可分为三个阶段: ⑴自发性微笑(0-5周,反射性,不是社会性的) ⑵无选择的社会性微笑(5周-4个月,不区分熟人与陌生人,已属社会性的) ⑶有选择的社会性微笑(4个月以后,对熟人笑多,真正属社会性的)。 10、婴儿的恐惧是一种消极的情绪,这种情绪体验会引起儿童的紧张感,造成逃避和退缩。经常有恐惧感,会导致儿童形成怯懦的人格特征。婴儿的恐惧可分为:⑴本能的恐惧⑵与知觉和经验相联系的恐惧⑶怕生(也称陌生人焦虑)⑷预测性恐惧。
发展心理学考点分析(二)
第三节、幼儿期(3-6岁)
1、游戏是幼儿期儿童的主导活动。 (1)儿童游戏的特点:①1岁以内的婴儿游戏是成人婴儿游戏,2岁婴儿实物游戏,婴儿末期以模仿性游戏为主②幼儿游戏是象征性游戏③童年儿童游戏特点是规则性游戏。 (2)游戏的社会性发展:独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。 (3)游戏对儿童心理发展的意义:①是促进儿童认知发展的重要途径②是儿童参与社会生活的特殊形式③通过游戏实现自我价值,体现创造性能力④培养健全的人格⑤增强体质。 2、幼儿语法结构的发展:⑴从简单句发展到复合句⑵从陈述句发展到多种形式的句子⑶从无修饰句发展到修饰句⑷从词数少的短句到词数多的长句。 3、幼儿口语表达能力的发展:⑴从对话语向独白语发展⑵从情境语向连贯语发展。 4、幼儿记忆特点的发展趋势:⑴无意识记占主导地位⑵容易运用机械记忆⑶以形象记忆占主要地位。 5、幼儿能运用的记忆策略有:⑴视觉复述策略⑵特征定位策略⑶复述策略。
第四节、童年期(7-12岁)
1、童年期的年龄范围大约是7-12岁,属小学阶段。童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导,其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度,学会学习。 2、成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。儿童的记忆容量随年龄的增长而增加。小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。 3、童年期记忆发展的主要特点:⑴有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式⑵意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位⑶词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。 4、元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。 5、记忆监控是指主体在记忆活动过程中,将自己的记忆活动作为意识对象,不断自学地对其进行积极地监视、监控和调节。
发展心理学考点分析(三)
第五节、青春期(11、12-15、16岁)的心理发展
1、青春期心理发展的矛盾性特点: (1)心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾; (2)心理断乳与精神依赖之间的矛盾; (3)心理闭锁性与开放性之间的矛盾; (4)成就感与挫折感的交替。 2、青春期自我意识的第二次飞跃的具体表现: (1)强烈关注自己的外貌和体征; (2)深切重视自己的学习能力和学业成绩; (3)十分关心自己的人格特征和情绪特征。 3、青春期情绪变化特点: (1)不能自我控制的情绪波动; (2)青春期躁动(一个突出的困扰)。 4、第二反抗期主要表现形式及成因: (1)形式:①硬抵抗;②软抵抗;③反抗的迁移。 (2)成因:集中在生理、心理和社会三个方面。 5、青春期人际关系的发展: (1)同伴关系(男女同学间先疏远、后接近的行为模式); (2)与父母的关系; (3)与教师的关系。
发展心理学考点分析(四)
第七节、中年期的心理发展
1、更年期:约在50岁左右。衰老过程的起点,同时又可称为“第二个青春期”。 2、在中年期,视觉和听觉处理信息的过程都随年龄增加而呈递减的趋势。 3、中年期的记忆力不能笼统地说下降了,而是表现出了记忆侧重点或结构的改变。中年人在记忆加工过程中,不重视简单的细节,更关注有关事物本质的结论性的信息。 4、自然科学和数学领域的创造力在青年期达到高峰,而人文科学领域的创造高峰是在中年期甚至老年期。 5、中年期的人格变得较为成熟,具体表现为:⑴内省日趋明显⑵性别角色日趋整合⑶心理防御机制日趋成熟⑷为人处事日趋圆通。
第八节、老年期的心理发展
1、老年丧失期观:老年期是一生获得的丧失时期。这里指的是:身心健康、经济基础、社会角色和生活价值的丧失。 2、毕生发展观:由德国心理学家巴尔特斯等人提出。 3、影响心理发展的三种主要因素:⑴成熟(年龄阶段)⑵社会历史文化⑶非规范事件。 4、老年期感知觉的退行性变化明显:感觉阈限升高,即感受性下降。 5、老年期记忆力下降表现为:记忆广度、机械识记、再认和回忆等到的减退或下降。 6、一种观点认为:记忆加工过程的速度变慢是老年期记忆力下降的根本原因。另一种观点认为:工作记忆容量变小是老年期记忆力下降的根本原因。 7、老年期人格的变化:⑴不安全感⑵孤独感⑶适应性差⑷拘泥刻板性,速度减退⑸趋于保守⑹回忆往事。
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